لغة :
SWEWE عضو :دخول |تسجيل
بحث
المجتمع الموسوعة |الموسوعة أجوبة |إرسال السؤال |المعرفة المفردات |تحميل المعرفة
الأسئلة :انواع التعلم عند تولمان
زائر (197.34.*.*)
فئة :[الناس][آخر][مجتمع][تعليم]
لا بد لي من الإجابة [زائر (3.231.*.*) | دخول ]

صور :
نوع :[|jpg|gif|jpeg|png|] بايت :[<1000KB]
لغة :
| التحقق من رمز و :
كل إجابات [ 1 ]
[زائر (111.8.*.*)]إجابات [الصينية ]وقت :2020-05-12
في امتحان علم النفس التربوي ، فإن نظرية التعلم هي محور البحث ، وتنقسم نظرية التعلم بشكل أساسي إلى نظرية السلوكية ، والمعرفية ، والبنائية ، والنظرية الإنسانية. واليوم نتعرف على رواد المعرفية ونظريته - نظرية تولمان للتعلم الرمزي.

1. تعرّف على تولمان

تولمان ، أحد ممثلي السلوكيات الجديدة ، هو رائد في المعرفية. يعتقد تولمان أن التعلم لا ينشئ ببساطة صلة مباشرة بين التحفيز والاستجابة ، ولكن هناك متغير وسيط. إن نتيجة التعلم ليست استجابة لمحفز ، بل هي خريطة معرفية للحصول على الرموز والمعاني التي يحققونها. هذه هي "نظرية تعلم الرمز".
2. تجربة تولمان

(1) تجربة توقع المكافأة

1. العملية التجريبية: تدريب مجموعتين من الجرذان البيضاء على المشي في المتاهة. الفئران في المجموعة (أ) تحصل على بذور عباد الشمس عندما تصل إلى مربع الوجهة ، والفئران في المجموعة ب تحصل على المالتوز. المالتوز أكثر شيوعًا من بذور عباد الشمس ، لذلك تعمل الفئران من المجموعة ب بشكل أسرع من المجموعة أ. ولكن بعد عشرة أيام من التدريب ، قام المجرب بتبديل الطعام بين مجموعتي الفئران ، أي أن المجموعة أ تلقت الآن مالتوز ، بينما تلقت المجموعة ب بذور عباد الشمس. يبدو أن النتيجة هي عكس الوضع قبل عشرة أيام ، مما يدل على تأثير متباين كبير.
2. التنوير التجريبي: سيكون لدى الطلاب بعض التوقعات لتحفيز المعلمين أثناء عملية التعلم. ويمكن أن يؤدي تحقيق هذه التوقعات إلى تعزيز الدافع التعليمي للطلاب ، وإلا فإنه سيضعف حافز التعلم لدى الطلاب. لذلك ، يجب على المعلمين الاتصال والتواصل والتواصل مع الطلاب أكثر ، ومعرفة المزيد عن نفسية الطلاب ورغباتهم ، وتلبية الاحتياجات النفسية للطلاب قدر الإمكان في التدريس ، مما يمكن أن يحفز الطلاب ومبادرتهم في التعلم.

(2) تجربة تعلم الموقع
1. العملية التجريبية: اصنع صندوق ألغاز مع حوض طعام في صندوق الألغاز. هناك ثلاث قنوات من نقطة البداية إلى حوض الطعام ، وهي القنوات 1 و 2 و 3 ، والقنوات 1 و 2 لها جزء مشترك. إذا تم إلغاء حظر القنوات الثلاث ، فإن الفأرة البيضاء تختار القناة الأولى ؛ إذا تم حظر A ، فإن الفأرة البيضاء تختار القناة الثانية ؛ إذا تم حظر B ، فإن الفأرة البيضاء تختار القناة الثالثة.
2. الوحي التجريبي: وفقًا لتجربة الفأر الأبيض تعلم المتاهة ، اقترح تولمان أن تعلم الحيوانات لا يؤسس علاقة بين سلسلة من المحفزات والاستجابات ، ولكنه يشكل نمطًا متاهة في الدماغ. يستخدم تولمان "الرموز" لتمثيل تصور الكائن الحي للبيئة ، ويعتقد أنه في عملية تحقيق الهدف ، يتعلم المتعلم الرموز التي يمكن أن تحقق الهدف والمعنى الذي تمثله الرموز ، وتشكيل "إدراك" معين "الخريطة" هي جوهر التعلم. وفقًا لذلك ، اقترح صيغة S-O-R ، وهناك متغير وسيط O بين المنبه الخارجي S والاستجابة السلوكية R. O يمثل التغيير الداخلي للجسم.

(3) تجربة التعلم الكامنة
1. العملية التجريبية: قسم الفئران البيضاء إلى ثلاث مجموعات: المجموعة A لا تقدم الطعام ؛ المجموعة B تقدم الطعام كل يوم ؛ المجموعة C لا تقدم الطعام خلال الأيام العشرة الأولى ، وتبدأ مكافأة الطعام فقط في اليوم الحادي عشر. A و B هي المجموعة الضابطة و C هي المجموعة التجريبية ضع ثلاث مجموعات من الجرذان البيضاء في المتاهة ، وتتكون المتاهة من قناة على شكل حرف T تتكون من 14 وحدة ، وكل وحدة لها باب عابر وباب لا يمكن تجاوزه ، واختيار الباب المغلق يخطئ ، وإذا مر ، يدخل مباشرة انتقل إلى الوحدة التالية ، وهكذا من خلال 14 وحدة للوصول إلى نقطة النهاية.وجد أن عدد الأخطاء ووقت مرور المجموعة B في الأيام العشرة الأولى كان أقل بكثير من عدد المجموعة A ، بينما كان عدد الأخطاء ووقت مرور المجموعة C والمجموعة A متشابهين. بدءًا من اليوم الحادي عشر ، حصلت المجموعة C على مكافآت غذائية ، وتم تحسين تأثير التعلم بشكل كبير أو حتى تجاوز تأثير المجموعة B...
.
2. الكشف عن التجربة: يعتقد تولمان أن الفئران في المجموعة التجريبية لا تزال تتعلم كل يوم بدون مكافأة طعام ، وهي مألوفة بالطريق الذي يمكن أن يمر عبر المتاهة أثناء المتاهة ، وقد كونوا متاهة في أذهانهم. شكلت "الخريطة المعرفية" توقعًا إدراكيًا للمسار ، ولكن في غياب المكافآت ، لم يظهر تأثير التعلم هذا. ويسمى هذا النوع من التعلم التعلم الكامن. عندما تحصل المجموعة التجريبية على تعزيز الطعام بعد ذلك ، يتم عرض تأثير هذا التعلم الكامن على الفور. وهذا يخبرنا أن الحوافز المناسبة لسلوك التعلم لدى الطلاب يمكن أن تحسن دافعية الطلاب وفعالية التعلم من عدم وجود حوافز..من الأفضل إعطاء حوافز بموجب الفرضية القائلة بأن الطلاب لديهم دافع داخلي قوي للتعلم بدلاً من إعطاء حوافز عندما يفتقر الطلاب إلى دافع متأصل للتعلم...
بحث

版权申明 | 隐私权政策 | حق النشر @2018 العالم المعرفة الموسوعية